編者按：袁熙旸(1970.2—)，南京藝術學院教授、博士生導師。主要研究方向：設計歷史與理論、設計教育歷史與理論。現(xiàn)為中國藝術人類學學會理事、英國設計史學會、英國藝術史家協(xié)會會員。日前，在“山東工藝美術學院特色名校重點專業(yè)建設論證”會議間隙，圍繞設計教育相關問題，《設計·中國》(Design.cn)對袁熙旸教授進行了采訪。

    設計·中國：現(xiàn)在的設計學科大都是按照行業(yè)劃分專業(yè)方向，比如產(chǎn)品設計、廣告設計、玩具設計，交通工具設計等等，這種劃分的合理性和弊端是什么呢？ 

    袁熙旸：合理性主要在于可以讓學生學以致用，學生畢業(yè)之后能夠比較快的適應社會的需要，找到合適的工作。但從長遠的看，設計學在教學上專業(yè)方向劃分過細，會妨礙學生的專業(yè)視野的拓展，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也會被忽視。特別是現(xiàn)在學生畢業(yè)后的就業(yè)并不是一次到位的，他們會面臨很多次選擇，如果專業(yè)是按照行業(yè)進行劃分，從長遠來看他們的發(fā)展?jié)摿σ约吧仙目臻g會受到影響。

    設計·中國：這一問題如何才能得到有效解決呢？

    袁熙旸：比較好的方式是采用學分制的辦法，就是學生入校以后，不完全固定專業(yè)方向，甚至在一定程度上淡化專業(yè)方向，給學生更多的時間和可能進行跨專業(yè)的學習，引導他們自己的專業(yè)發(fā)展需要去搭建知識結構。

    設計·中國：今天的設計教育已經(jīng)完全取代了傳統(tǒng)師徒制技藝傳授方式，那傳統(tǒng)技藝傳授方式對當下有何啟發(fā)意義？

    袁熙旸：傳統(tǒng)師徒制技藝傳承的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面。第一，師徒制技藝傳承可以因材施教，因為這種傳授方式一般是一個師傅對一個徒弟，或者幾個徒弟，師傅對徒弟的情況了解比較深入，在傳授技藝時可以進行有針對性地指導。當下的設計教育一般采用課堂教學，學生人數(shù)多，老師很難做具體針對性的指導。第二，師徒制技藝傳授過程中，師傅能夠言傳身教，徒弟不僅學習知識、技能，也學習師傅對技藝的信念、人生觀、世界觀以及職業(yè)道德，這是一種全方位的教育。而當下的課堂方式的教學主要是知識的教育，課堂以外的教育相對比較弱。所以，在某種程度上講，我覺得設計教學也可以借鑒一下師徒制的方式，比如，可以在教學上給本科生配備學生導師，這樣可以在常規(guī)教學之外，能夠給學生提供一些方法和觀念的引導。

    設計·中國：南京藝術學院的藝術設計學專業(yè)的畢業(yè)生，初次就業(yè)方向主要有哪些？

    袁熙旸：應該說就業(yè)方向比較多樣化。目前來講，這幾年的自主創(chuàng)業(yè)比較多，在南京的高校中，南藝畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)率在畢業(yè)生就業(yè)方向中所占的比例是最高的，這可能是藝術類專業(yè)的特點所決定的。也有幾個畢業(yè)生一起合伙開辦小型設計公司的情況，一般開辦廣告公司的比較多見。另外，進設計企業(yè)的畢業(yè)生也比較多。

    設計·中國：南京藝術學院藝術設計學專業(yè)的教學優(yōu)勢是什么？

    袁熙旸：藝術院校，南藝對學生的藝術感知力和審美判斷力的培養(yǎng)會多一些，這也是畢業(yè)生的一個優(yōu)勢。另外，南藝比較強調學生藝術素養(yǎng)與實踐能力的結合，并且學校有比較科學的理論教學的體系，所以畢業(yè)生的專業(yè)理論素養(yǎng)也比較好。需要注意的是，藝術設計學專業(yè)的教學，如果不能創(chuàng)造條件讓學生更多去接觸設計實踐，會妨礙他們理論素養(yǎng)的進一步提高。 

                                                                                    采寫：鞏艷萩