多元文化影響下的交叉學(xué)科設(shè)計(jì)教育發(fā)展會(huì)議專家觀點(diǎn)摘錄：

10月15日，“多元文化影響下的交叉學(xué)科設(shè)計(jì)教育發(fā)展會(huì)議”在山東工藝美術(shù)學(xué)院舉辦。英國思克萊德大學(xué)教授、設(shè)計(jì)學(xué)會(huì)理事羅斯·布里斯科以《超越設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)教育中的評估轉(zhuǎn)型》為題發(fā)表主旨演講。他指出，在全球化和技術(shù)變革的背景下，設(shè)計(jì)教育正面臨評估體系的深刻轉(zhuǎn)型，亟需從成果導(dǎo)向轉(zhuǎn)向過程賦能，真正激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與跨文化協(xié)作能力。

評估重構(gòu)：設(shè)計(jì)教育評估的新范式

布里斯科認(rèn)為，設(shè)計(jì)教育的核心在于培養(yǎng)學(xué)生面對復(fù)雜世界時(shí)的創(chuàng)造性參與能力和責(zé)任意識，而當(dāng)前評估體系仍停留在對設(shè)計(jì)“成果”的簡單量化，無法有效捕捉學(xué)生在探索、情感與協(xié)作中的真實(shí)成長。他強(qiáng)調(diào)：“設(shè)計(jì)素養(yǎng)的本質(zhì)是賦能學(xué)生在一個(gè)多元、模糊、快速變化的世界中負(fù)責(zé)任地行動(dòng)，而現(xiàn)有評估模型卻忽視了過程中的探索性、情感性與社會(huì)性維度?！?/p>

三大挑戰(zhàn)：評估體系的結(jié)構(gòu)性盲區(qū)

布里斯科通過三項(xiàng)實(shí)證研究，揭示了當(dāng)前設(shè)計(jì)評估體系的盲區(qū)：

在“全球化協(xié)作項(xiàng)目”中，他主持的跨國課程集結(jié)了來自蘇格蘭、馬耳他、挪威和新西蘭的學(xué)生。課程的核心價(jià)值在于跨文化理解與共同意義的建構(gòu)，而傳統(tǒng)評估卻仍聚焦于最終的設(shè)計(jì)產(chǎn)出。他反問：“我們究竟在評估什么？是成品的完美度，還是學(xué)生在誤解、調(diào)解與共建理解的過程中所獲得的成長？”

在情緒設(shè)計(jì)工作坊中，其團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中幾乎體驗(yàn)了所有情緒——唯獨(dú)缺乏“憤怒”。研究團(tuán)隊(duì)主動(dòng)引入“情感探針”與“憤怒工作坊”，探索情緒如何激發(fā)創(chuàng)造力。結(jié)果顯示，憤怒可能成為打破思維定式、推動(dòng)設(shè)計(jì)突破的催化劑。然而，如何將情緒體驗(yàn)納入評估框架，仍是教育研究中的空白地帶。

在“人工智能與評估公正”議題中，他指出，隨著AI工具在設(shè)計(jì)教育中普及，評估的準(zhǔn)確性面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，目前缺乏對AI環(huán)境下的評估問題的更多關(guān)注。若不能及時(shí)構(gòu)建AI時(shí)代的評估倫理與方法，將無法區(qū)分‘學(xué)生的能力’與‘算法的能力’。

工具創(chuàng)新：DELAD與評估設(shè)計(jì)的“可見化”

為應(yīng)對上述挑戰(zhàn)，布里斯科介紹了由他與國際團(tuán)隊(duì)共同開發(fā)的“設(shè)計(jì)·學(xué)習(xí)·評估維度工具”（DELAD）。該工具通過六個(gè)關(guān)鍵維度，幫助教育者系統(tǒng)反思評估設(shè)計(jì)：目標(biāo)導(dǎo)向（輸出還是過程）、功能類型（總結(jié)性還是形成性）、主導(dǎo)主體（教師還是學(xué)生）、理論依據(jù)（對學(xué)習(xí)的評估還是為學(xué)習(xí)而評估）、社會(huì)結(jié)構(gòu)（個(gè)人還是團(tuán)隊(duì)）、評分焦點(diǎn)（成果優(yōu)劣還是能力成長）。DELAD不僅使隱性的評估選擇變得“可見”，更賦予教育者系統(tǒng)優(yōu)化評估策略的能力，使其真正與教學(xué)愿景對齊。

全球協(xié)同：構(gòu)建面向未來的評估生態(tài)

布里斯科強(qiáng)調(diào)，設(shè)計(jì)教育的未來取決于能否建立一種“承認(rèn)復(fù)雜性、接納模糊性、并珍視學(xué)生全人體驗(yàn)”的評估文化。他提出兩個(gè)根本性問題，邀請全球教育者共同反思：“我們?nèi)绾沃缹W(xué)生是否真正參與了教學(xué)？”以及“我們?nèi)绾瓮ㄟ^評估，有效鼓勵(lì)學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中的探索、反思與情感投入？”他呼吁與會(huì)者加入由設(shè)計(jì)學(xué)會(huì)教育特別興趣組（DESIG）構(gòu)建的全球研究網(wǎng)絡(luò)，共同推動(dòng)設(shè)計(jì)教育評估的轉(zhuǎn)型，讓評估不再是對學(xué)習(xí)終點(diǎn)的測量，而是對成長過程的賦能。

（策劃：龐萌；采寫：劉儀鴻）